В настоящее время очень остро стоит вопрос социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Социальным заказом государства является воспитание активных, успешных членов общества, умеющих адаптироваться в жизни.
Известно, что дети с ОВЗ испытывают затруднения при взаимодействии с социальной средой, поэтому главная задача в работе с ребенком ОВЗ помочь ему социализироваться. (слайд 2)
Социализация детей с ОВЗ изначально заложена в «Стратегии развития инклюзивного образования».
Её цель: приобщить «особых» детей к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни.
Но мы прекрасно знаем, что у детей с ОВЗ речь, игра, общение со сверстниками, первые представления о себе, об окружающем мире формируются с опозданием. Дети с ОВЗ отстают от нормы на 2, 3 года и соответственно их уровень актуального развития мы можем прировнять к ребёнку 2-3 лет. Это период активного сенсорного развития, а именно экспериментирования с предметным миром. (слайд 3)
Дети любят исследовать новые объекты, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами, наблюдать, а «сенсорная коробка» помогает, учитывая эти особенности, решать коррекционные, воспитательные и образовательные задачи.
Чтобы ребенок с ОВЗ активно развивался, педагоги создают для него такую среду, в которой он мог бы получать новый яркий сенсорный опыт.
В качестве основного метода сенсорного развития детей мы применяем игровой метод, в частности, дидактические игры. (слайд 4).
Наши наблюдения показывают, что игры, с одной стороны, вызывают у детей высокий интерес, их чередование с другими видами деятельности и дозированное применение не приводит к утомляемости детей, при этом дидактические игры показывают хорошие результаты в работе по развитию сенсорных эталонов у детей с ОВЗ, таких как цвет, форма, величина, предметы окружающего мира.
Одни игры проводим с детьми индивидуально, а другие – в подгруппах по 2-5 детей.
Приведем в качестве примеров некоторые дидактические игры, которые вызвали наибольший интерес у детей, а также показали свою эффективность.
«Заплатки»
Цель: Развитие внимания и логического мышления у детей и зрительного восприятия у детей 2–3 лет.
Ход игры: Ребёнок получает картинки с пустыми участками и отдельно предназначенные для них заплатки. Он поочерёдно прикладывает каждую заплатку к изображению, смотрит, подходит ли она. Таким образом, собирает все картинки.
Игра проводилась индивидуально с ребенком.
«Цветные прищепки»
Цель: Развивать мелкую моторику рук, цвет, координацию действий обеих рук, зрительное восприятие, внимание, воображение.
Ход игры: предложила детям поиграть в игру «Цветные прищепки», показала, как нужно держать прищепку двумя пальцами: большим и указательным, как правильно раскрыть у неё «ротик». Во время игры смотрела, чтобы ребёнок случайно не зажал себе пальчик или носик. Дети должны были к каждой картинке нужного цвета подобрать прищепку.
Из картона сделала яркие заготовки: солнышка, тучки, рыбки, кошечка, лошадки, жука, цветка, моркови, свёклы, репы.
В игру играли 3 ребенка.
«Собери пирамидку»
Цель: Учить детей находить одинаковые по величине предметы путем накладывания одного предмета на другой.
Ход игры: на столе у детей стоят пирамидки, они рассматривают их. Затем снимаю с пирамидки кольца, сопровождая свои действия словами: «Это самое маленькое колечко - желтого цвета, это колечко – чуть побольше – зелёного цвета и т.д! Разбираю пирамидку. После этого предлагаю детям самостоятельно нанизать колечки на пирамидку начиная с самого большого до самого маленького. Слежу за правильностью выполнения.
В игру играли 2 ребенка.
«Разложи по баночкам» (Цвет),
Цель: закреплять названия разных цветов (красный, жёлтый, зелёный, синий) и фруктов, развивать память, внимание, речь детей.
Ход игры: перед детьми расположены баночки, предлагаю разложить фрукты и овощи так, чтобы их цветовая гамма соответствовала цвету крышечки на баночке. Включаюсь в игру с детьми, при необходимости оказываю помощь.
Игру провожу с 2 детьми.
«Пластилиновые заплатки»
Цель: развитие внимания, логического мышления, зрительного восприятия и мелкой моторики рук.
Ход игры: перед детьми лежат разные картинки с предметами или животными, на которых есть многочисленные кружочки.
Предлагаю детям взять пластилин соответствующего цвета, размять его в руках, чтобы он стал мягким. Затем отщипнуть небольшие кусочки пластилина от целого куска и приклеить на белые места в кружочках.
Игра проводится с подгруппой детей.
«Мозайка»
Цель: формировать у детей восприятие цвета; развивать мышление, фантазию, мелкую моторику.
Ход игры: предлагаю ребенку на выбор несколько трафаретов. Внимательно рассматривает картинку-трафарет, ставит ее на подставку с отсеками, находит фишку нужного цвета и сопоставляет детали по цвету, выкладывает их на игровом поле. Оказываю помощь если необходима.
Игра проводится индивидуально
В ходе проведения игровой деятельности большое внимание уделяем словесным инструкциям: они должны быть понятны детям, при необходимости инструкцию нужно повторить два или даже три раза. Важно не выполнять задания за детей, а помочь им разобраться и выполнить самостоятельно.
Прописать, какие практические действия делаете с детьми…..наложение фигур, прикладывание, группировка по цвету, форме, сравнение, ощупывание, выполнение планомерных действий, отщипывание, приклеивание, ориентировка в пространстве, тактильные ощущения.
Чтобы сделать развивающую среду в группе еще более обогащенной помогают сенсорные коробки.
Они в значительной степени влияет на самореализацию личности в будущем, особенно детей с ОВЗ.
С помощью сенсорных коробок мы можем помочь ребенку социализироваться, познакомив ребенка с профессиями, различными видами труда и др.
Наполнителями коробок может быть крупы: гречка, рис (обычный и окрашенный), пшено, перловка, манка, овсянка.
Бобовые: фасоль, горох, чечевица.
Природный материал: песок, земля, глина, трава/сено, листья, камешки, перья.
Водный наполнитель: вода, лёд, снег, молоко, мыльный раствор, масло.
Бумажный наполнитель: кусочки бумаги и фольги, конфетти, серпантин.
Текстиль и швейная фурнитура: ленты, кружева, верёвки, кусочки ткани, бусины, пуговицы.
Также используем в своей работе мультисенсорные методы (комбинирование различных видов стимуляции)
Это подход, который предполагает одновременное или последовательное воздействие на несколько анализаторов (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический, вестибулярный) для усиления восприятия и запоминания информации.
Это может включать:
• Зрительные стимулы: яркие картинки, карточки, видеоматериалы, презентации, проекции, использование различных шрифтов и цветов.
• Слуховые стимулы: пение, прослушивание аудиозаписей, чтение вслух, использование музыкальных инструментов, звуковых эффектов.
• Тактильные стимулы: использование различных текстур (мягкие, шершавые, гладкие материалы), работа с предметами различной формы и размера, пальчиковая гимнастика, логопедический массаж.
• Кинестетические стимулы: артикуляционная гимнастика, упражнения с предметами, имитация движений, использование жестов.
• Вестибулярные стимулы: качание, вращение, упражнения на равновесие.
Преимущества мультисенсорных методов
Повышение эффективности — задействование нескольких анализаторов способствует более глубокому и прочному запоминанию информации.
Улучшение концентрации внимания — разнообразие стимулов поддерживает интерес ребёнка и предотвращает снижение концентрации.
Индивидуализация — позволяет учитывать особенности восприятия и обучения каждого ребёнка, подбирая оптимальную комбинацию сенсорных стимулов.
Увеличение мотивации — игровые формы работы, использование ярких и интересных материалов повышают мотивацию ребёнка к занятиям.
Компенсаторные возможности — при нарушении одного анализатора (например, слуха) другие анализаторы могут взять на себя часть функции, что особенно важно при работе с детьми с сенсорными нарушениями.
Использование мультисенсорной интерактивной среды в группе общеразвивающей направленности снимет излишнее напряжение у детей, играя терапевтическую роль. Работа по развитию сенсорных функций организуется в обстановке благоприятного психологического комфорта, при условии положительного эмоционального отношения ребенка, необходимого для формирования устойчивых положительно-моторных реакций.
Эффективное развитие сенсорных навыков детей с ОВЗ и становление личности, имеет практическую значимость и является актуальным в решении современных воспитательно-образовательных задач, обеспечивает преемственность в деятельности дошкольного учреждения и семьи по сенсорному развитию дошкольников.
Таким образом, сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
|
